Juegos didácticos
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sábado, 2 de noviembre de 2019
Paradigmas Educativos
Paradigma constructivista
Paradigma cognitivo
Nuevo paradigma educativo
Talleres realizados
 |
| Presentación en el aula sobre los enfoques europeos |
 |
| Taller del acto didáctico |
 |
| Sustentación de tema de inteligencias múltiples Howard Gardne |
El enfoque de competencias en el espacio Europeo de la educación superior
INTRODUCCIÓN
El término “competencias” en el ámbito universitario europeo está ligado al proceso de armonización transparente de títulos y vincula de manera directa la formación
universitaria con el mundo profesional y con la libre circulación de estudiantes.
En el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) el estudiante cobra un perfil más destacado.
El sistema, diseñado conforme a la filosofía ECTS (European Credit
Transfer System), convierte al “crédito” en la unidad básica de planificación, de actuación y de evaluación. Este concepto va siendo conocido y aceptado, pero no sucede lo
mismo cuando a dicho sistema de créditos se le vincula con el aprendizaje por competencias. Esta situación es particularmente llamativa por las implicaciones estrechas
y relevantes que debiera tener, al menos, en tres niveles: en la formulación de los títulos, en la utilización de métodos, actividades y recursos de aprendizaje, y en la evaluación.
Diversas instituciones han elaborado documentos de especial relieve e interés
sobre el tema. Estamos de acuerdo con la Agència de Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya cuando afirma en el “Documento Marco General para el
diseño, seguimiento y revisión de planes de estudios y programas” que existe poca
uniformidad en el uso de los términos para designar el concepto competencia: skill,
capabilities, competency, attributes, learning outcom… Este panorama se complica aún más si se le añaden adjetivos como key skills, core skill, basic skills, transferable skills, generic skills, common skills, personal skills, work, employment
related skills….1
Los conocidos informes PISA, que comparan a los estudiantes en conocimientos y
habilidades en las áreas de matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas,
parten del supuesto de que el éxito en la vida depende de un rango mucho mayor de
competencias.
Clases de competencias
Según el Proyecto Tunnig, las competencias pueden ser transversales o específicas.
Las transversales son genéricas y compartidas por todas las materias o ámbitos de
conocimiento. Las específicas están relacionadas con disciplinas concretas. Una asignatura en particular debe contemplar ambas.
Las transversales, a su vez, se clasifican en instrumentales, interpersonales y sistémicas.
- Las interpersonales miden las habilidades de relación social y de integración en diferentes colectivos y la capacidad de trabajar en equipos específicos y multidisciplinares, esto es, se trata de las capacidades que permiten que las personas tengan interacción con los demás.
- Las sistémicas miden las cualidades individuales y la motivación en el trabajo, ya que exigen destrezas relacionadas con la comprensión de la totalidad como un sistema.
- Las competencias específicas se dividen en tres clases: las académicas o relativas a conocimientos teóricos (saber); las disciplinares o conjunto de conocimientos prácticos requeridos para cada sector profesional (hacer); y, finalmente, las de ámbito profesional, que incluyen tanto habilidades de comunicación e indagación, como el know how aplicadas al ejercicio de una profesión concreta (saber hacer).
Competencias y metodologías de enseñanza y aprendizaje
Si las competencias son capacidades para desarrollar una determinada actividad, su
adquisición y desarrollo debe hacerse mediante el ejercicio de metodologías y recursos lo más semejantes a la realidad. Así lo entiende el MEC en la orientaciones para
la elaboración de los títulos: “El plan de estudios conducente a la obtención de un título debe tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de
los estudiantes, ampliando por tanto (aunque no excluyendo) el tradicional enfoque
basado principalmente en contenidos y horas lectivas. Se deberá hacer énfasis en los
métodos de aprendizaje de dichas competencias, así como en los procedimientos para
evaluar su adquisición.
Evaluación y aseguramiento de las competencias
La evaluación de las competencias necesarias para el ejercicio de una profesión
tiene gran importancia y actualidad, debido a la incidencia sobre la formación inicial
y continua. Las competencias académico-profesionales se construyen en ambos contextos: universitario y laboral. Lo ideal es que estuviesen coordinados, cosa que no
suele ser frecuente. En general, las investigaciones realizadas con profesionales dicen
que la mayoría del conocimiento factual (saber) se construye en el ámbito de la formación universitaria, mientras que el conocimiento procedimental (saber hacer) se
logra en el desarrollo del trabajo.Varios autores afirman que no se evalúa directamente el concepto de competencia sino su ejercicio; este ejercicio es, además, una práctica de aprendizaje de la misma. La evaluación puede y debe se continua. Puede llevarse
a cabo en entornos presenciales, semipresenciales o virtuales.
Las actividades de evaluación deben ser coherentes con el proceso de aprendizaje
y la metodología seguidas (clases magistrales, método del caso, ABP, grupos cooperativos, trabajo por proyectos, seminarios, tutorías…) y deben hacer referencia a la
aplicación del conocimiento en contextos reales. En la planificación deben contemplarse los objetivos, la metodología y actividades y los criterios de éxito y evaluación.
Deberían proporcionar al estudiante feed back, aunque no la respuesta correcta exacta, de manera que el busque la solución adecuada.
La comunicación didáctica.
La comunicación desde un punto de
vista general es el mecanismo por el cual las relaciones humanas existen y se
desarrollan. La educación es un tipo de comunicación que pone en contacto a dos
personas con intencionalidad perfectiva. Para Leperlier (1994) la comunicación
no es solamente una transmisión de informaciones entre dos inteligencias, sino
también una comprensión afectiva y empática del otro.
La Comunicación Didáctica es el eje
principal de la gestión del ambiente de aprendizaje; a su vez es estratégica
basándose en un conjunto de acciones comunicativas intencionadas hacia el logro
de aprendizajes. Todas estas acciones comunicativas le competen al educador
como parte de su enseñanza. Donde se integran un conjunto de estrategias para
hacer del educando el protagonista.
Para Peterssen (1976) la comunicación
didáctica es un modo de encuentro profesional entre docente y discente, así
como la capacidad de implicación personal del educador y educando en su proceso
de formación.
Para lograr un objetivo didáctico, es
decir, para establecer la comunicación didáctica, se requiere cumplir las
siguientes etapas mínimas:
a) Establecer las características de
los alumnos y del grupo, partiendo del análisis de los participantes y de las
condiciones en que se efectuará la comunicación didáctica.
b) Se deben analizar, estructurar,
adaptar, determinar y exponer todo tipo de objetivos
c) Determinar la estrategia y la
táctica didácticas a seguir en la enseñanza-aprendizaje.
d) Seleccionar y comprobar los medios
didácticos más apropiados y oportunos para efectuar la comunicación didáctica.
e) Calificar y medir el aprendizaje
alcanzado, es decir, en qué medida se han logrado efectivamente los objetivos
propuestos.
f) Revisar, evaluar y reformular los
conocimientos
g) Aplicar sistemática y
operativamente lo aprendido
EVOLUCION
La evolución de la comunicación
didáctica ha seguido las siguientes etapas Rosales, (2001):
1. Directividad docente, en función de
su cargo.
2. Iniciativa y participación del
alumno, en función de su preparación.
3. Perfeccionamiento de la
comunicación, en función de las características personales: atento, empatía,
preocupación por los alumnos, sentido del humor, autenticidad.
CARACTERÍSTICAS
Las características de la comunicación
didáctica presencial y virtual:
Carácter institucional, al producirse
en los centros educativos, bien en actividades escolares o extraescolares.
Carácter interpersonal y grupal. Sin
la presencia de personas la comunicación no es posible. Si la comunicación
profesor-alumnos es la más importante, también lo es las distintas formas de
comunicación grupal.
Intencionalidad perfectiva, al ser
ésta la finalidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, sin olvidar que
dicha intencionalidad debe ser, al menos, bidireccional, y decimos, al menos,
porque lo ideal sería que fuera pluridireccional, extrapolando la
intencionalidad a contextos más amplios de los estrictamente escolares.
Participación. De la intencionalidad
perfectiva se deriva el compromiso espontáneo de participación en el
intercambio, no sólo para emitir los diferentes tipos de contenidos, sino para
asimilarlos aplicarlos y extrapolarlos.
Feed-back. Es uno de los componentes
más estudiados. Se le atribuyen efectos positivos sobre la motivación, el
aprendizaje y el ajuste de las expectativas personales: aumento de la motivación
futura, corrección de los errores, modificación de las actitudes personales,
creación de autoexpectativas positivas, percepción ajustada de sí mismos,
conciencia de progreso, mejora de la autoestima, clarificación del grado de
logro conseguido en determinada materia, o tarea, sentimientos de aceptación y
de valoración personal (Prieto, 1998).
Tratamiento tecnológico u ordenación
racional. La comunicación se planifica, se implementa y se evalúa, utilizando
recursos especialmente diseñados para favorecer la comunicación.
Carácter prescriptivo. Los objetivos,
los contenidos, las personas, el espacio, el tiempo... son componentes de la
comunicación impuestos.
Nivel intermedio entre la
espontaneidad y la formalización. La formalización de la comunicación didáctica
se establece en función de las finalidades educativas y el currículum para
alcanzarlas, así como de los roles profesor-alumnos y sus normas de relación, y
la espontaneidad va a estar en función de la mayor o menor afinidad entre
profesores y alumnos y de la influencia de la vía relacional del profesor.
Es bidireccional, el emisor se convierte en receptor y éste en emisor.
·
ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN DIDACTICA
Cuando se ejerce la comunicación de
tipo didáctico, es porque se piensa que: Todo lo que se dice
·
La manera en que se dice
· La escucha activa del educando
· La interpretación que se hace de sus
productos comunicativos
· Las acciones de producción de parte
del educando
·La retroalimentación
Representan actos didácticos
complejos, pues no sólo se aprende del contenido del mensaje sino también de la
forma.
La comunicación didáctica distingue
una serie de pautas:
- Claridad del mensaje: tener claro que
se quiere transmitir
- Simplificar el lenguaje: lenguaje
sencillo y directo, sin jergas, sin retoricas
- Comunicar de forma directa: cara a
cara
- Adoptar un actitud democrática:
postura de igualdad, respeto empatía y respeto positivo incondicional
- Oportunidad: elección del momento y
lugar más adecuado
- Neutralizar los ruidos: que
acontecimientos exteriores no entorpezcan
Por otro lado, la exposición de la
comunicación, debe tener una efectividad que depende de lo siguiente:
-
Dominio del tema
-
Tono y timbre de voz
-
Relación docente-alumno
-
Continuidad y coherencia
-
Recursos y medios didácticos
La comunicación didáctica en el aula
se caracteriza por una relación terapéutica entre docente y estudiante
constituyendo un auténtica encuentro entre seres humanos que luchan por la
misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada,
el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones son
desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre
docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje.
La comunicación es un proceso por
medio del cual la información es intercambiada y entendida por un docente y uno
o más estudiantes, usualmente con la intención en aquél de motivar o influir
sobre las conductas de éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte
silenciosa. Es un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y
ayuda a otro ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo
con sus propios recursos y experiencias en un afán de lograr sus metas.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE
CON ORIENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA COMUNICACIÓN
Sensibilidad: la primera condición
para un docente exitoso está referida a la calidad humana, a su sensibilidad,
que los sentimientos se equilibren con la razón. Si estudiante está al frente
de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y
calor de gente, estará dispuesto a ser recíproco, es un poco aquello de que
"la cortesía se paga con cortesía".
Sentido Común: la inteligencia y
sentido común van parejos en el docente didáctico, ambos existen, normalmente
se dispone de una gran capacidad de comprensión que dotan al docente de
agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y
para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos.
El sentido común debe traducirse también en habilidad para desarrollar el
pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa.
Creatividad: cuando el docente
didáctico habla con el estudiante, sobre la base de escuchado y en la
perspectiva de su misión la imaginación debe darle la oportunidad para
solucionar situaciones concretas. De tal forma que éstas sean atractivas y
agradables para el estudiante sin perder de vista las políticas fines de la
organización.
Laxitud: se refiere a la seguridad y
serenidad con que el docente clínico debe actuar, sólo así podrá canalizar en
forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud
mental que garantice un ser humano fuera de sobretensión, es decir con un nivel
óptimo de sobretensión (NOS), un NOS garantiza un mejor entendimiento de las
conductas individuales de los demás y facilita la consecución de las soluciones
a los problemas.
Cultura Tecnológica: la cultura
tecnológica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente
respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar.
Poseer los conocimientos y experiencia ayudan al docente al establecimiento de
unas relaciones honestas con los estudiantes, además de garantizar la ética en
su gestión. De la cultura tecnológica la más importante, en la comunicación
didáctica se refiere al dominio de los métodos y procedimientos gerenciales
aplicados en las operaciones que se enseñan.
Moral y Ética: La condición del
docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la
organización (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores
individuales). Pero además predicar sobre ejemplo, sólo así podrá inspirar
confianza en los demás. La moral y la ética del docente constituye una especie
de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora
TECNICAS UTILIZADAS EN LA COMUNICACIÓN
DIDACTICA
CONCEPTO
Son los procedimientos para planear,
organizar y desarrollar las actividades de instrucción. Son caminos que
orientan al instructor sobre cómo enseñar, y que le indican la ruta a seguir,
ya que facilitan la consecución de los objetivos de aprendizaje
USO DE LAS TECNICAS DIDACTICAS
· Facilitar el aprendizaje.
· Estimular la motivación, haciendo muy
atractiva la instrucción.
· Dar oportunidad a los participantes de
ejercitar la información.
· Reforzar el aprendizaje.
Las técnicas didácticas se aplican
durante la fase de ejecución de un programa de instrucción, para propiciar un
cambio de conducta en los sujetos que participan en el. Las mismas son aplicadas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, es un conjunto de actividades dirigidas al establecimiento de una
dinámica particular de un grupo para la consecución de objetivos determinados.
CORRILLO
Grupos de cuatro a ocho integrantes
discuten o analizan un tema. Esta técnica estimula la participación de todos
los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio
de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses,
necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo
es útil para desarrollar la intervención de los alumnos.
Ventajas:
• Es una técnica rápida que estimula la
división del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la
máxima identificación individual con el problema o tema tratado.
• Prepara a los alumnos para el trabajo
en equipo.
• Ayuda a los alumnos a liberarse de
inhibiciones para participar en un grupo pequeño o en equipos.
• Disminuye la fatiga, el aburrimiento y
la monotonía cuando las lecciones largas tienden a estancarse.
Desventajas:
• La diseminación de la información y
experiencias es limitada.
• El tiempo suele ser escaso, pero si
se incrementa puede trabar la discusión o el análisis.
• También, el no hacer un uso adecuado
del material obtenido puede crear frustración entre los que han trabajado para
producirlo.
Cómo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeños
grupos.
2. La división puede hacerse
arbitrariamente o de acuerdo a intereses específicos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeño nombra un
coordinador que debe mantener activa la discusión sobre el tema, dando
oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrará las
conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusión,
exposición de ideas o presentación de nuevos proyectos, etc., por un tiempo
previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo
marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado
por los grupos.
LLUVIA DE IDEAS
Es una técnica en la que un grupo de
personas en conjunto crean ideas. Por lo general, suele ser más provechoso a
que una persona piense por sí sola.
Principales usos:
Para obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo el grupo.
Para motivar al grupo, tomando en
cuenta la participación de todos, bajo reglas determinadas.
Es recomendable utilizar esta técnica
al iniciar una sesión de trabajo.
Ventajas:
• Se puede integrar a otras técnicas
como la clase expositiva y grupos de discusión.
Cómo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona
un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen
sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en
el pizarrón.
4. Si existiera alguna dificultad para
que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con
preguntas claves como:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?,
¿Cuándo? ¿Por qué?
5. Una vez que se ha generado un buen
número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una.
6. El docente debe priorizar las
mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo
a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al
inicio de la sesión.
7. Si la técnica se utiliza para
solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda
llevarse a cabo.
Si la técnica se utilizó para abordar
un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a
obtener conclusiones.
Sugerencias:
• El docente debe explicar al grupo
que no existen ideas buenas o malas, sino que todas son importantes.
• No debe abusarse de esta técnica ni
utilizarse en un lapso de tiempo extendido pues suele dispersar la atención de
los alumnos.
• Es muy importante llevar a cabo el
plan de acción trazado, de otra manera puede resultar muy desmotivante para los
alumnos.
PHILIPS 66
Técnica muy difundida en todos los
niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.
Principales usos:
Para obtener opiniones rápidamente,
acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades,
tareas de repaso y de comprobación de conocimientos. Se puede usar para indagar
el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema. Para comentar o
evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película,
video, conferencia, entrevista, experimento).
Ventajas:
• Técnica muy sencilla.
• Facilita la confrontación de ideas o
puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.
• En poco tiempo se pueden recoger las
aportaciones de los alumnos.
• Garantiza la participación de todos
los alumnos.
• Estimula a los tímidos.
• Propicia la expresión oral.
Desventajas:
Únicamente estimula la participación
de los alumnos, por lo que no es útil para el desarrollo de habilidades ni
cambio de actitudes en los alumnos.
Cómo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos
de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza
una puesta en común.
El grupo debe lanzar todas las ideas
que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones
se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.
Información brindada por la docente
Carmen Aguilar: Docente de Didáctica I
Paradigmas Educativos
PARADIGMA COGNITIVO.
Historia de la didáctica
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases altas tenian acceso al arte, política, filosofía y historia y las clases medias-bajas aprendian oficios en los talleres.
Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o utopía comeniana : que hay que "enseñar todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de aprendizaje:
Simultaneidad: se enseña aun grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño.
A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico en el cual la máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación.
Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se enseña y ven al aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes críticas:
•Europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables en el aula a la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación pero desde una perspectiva social ya que ve al individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la enseñanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.
Situación actual de la didáctica: Se pueden ver algunos problemas
Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crítico en los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas.
- Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica General son los procesos de enseñanza, evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En el acto didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica son expertos en la ciencias.
- Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica ( didáctica general ) Mucho de la investigación es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia las teorías diafragmáticas ( didáctica específica ) Las didácticas especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y deudora de otras ciencias ( recibó y no construyó ) Tomo algo de alguien y no le devuelvó nada. Tomo de la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.
video sobre la didáctica
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